Nos hemos pensado mucho esta ampliación de nuestra oferta formativa, el motivo para hacerlo es doble: en primer lugar hemos comprobado que la mayoría de cursos que se ofrecen en esta especialidad utiliza un sistema de prácticas de los alumnos en clínicas veterinarias, vinculando la eficacia de la formación a la calidad de estas. Aparentemente este es un sistema muy atractivo: el alumno conocerá de primera mano el día a día de su futuro trabajo, integrándose de manera armónica con el cuerpo profesional de la clínica o clínicas en las que realice estas prácticas, sin embargo la realidad es muy diferente.

Puesto que las prácticas están asociadas a la actividad de la clínica, el poder “practicar” o no determinadas destrezas dependerá por completo de que el azar traiga un número suficiente de casos representativos y válidos para hacerlo. También sucede que, como en todos los trabajos, no todo el tiempo que pasa el alumno en la clínica tendrá valor formativo, pues, según el flujo de clientes o la necesidad de despachar asuntos de índole no veterinaria, habrá un importante número de horas vacías de contenido didáctico. Estas características hacen que las prácticas sean irregulares, desiguales y se haga necesario permanecer en las clínicas un altísimo número de horas para llegar a realizar las prácticas efectivas que serían necesarias para la buena formación del alumno, lo que algunos profesionales con pocos escrúpulos están aprovechando para tener personal poco cualificado pero gratuito (o mejor aún: que paga por trabajar), que está relegado a los trabajos más ingratos y menos especializados de la clínica, como fregar, ejercer de dependiente de la tienda de artículos para mascotas o ser recepcionista telefónico. Algo que no es el objetivo de los alumnos y que, si bien puede ser parte de su ejercicio profesional posterior, no debería ocupar un lugar principal en su formación práctica ni llenar la mayor parte de sus horas de aprendizaje.

Además los profesionales veterinarios honestos (la inmensa mayoría) que acogen a los alumnos en prácticas son conocedores de que estos únicamente han recibido una formación previa teórica, con lo que son cautos sobre lo que les dejarán hacer o no durante su estancia, pues no olvidemos que quienes acuden a la clínica son clientes reales con problemas reales de sus mascotas y por ello es arriesgado, cuando no fraudulento, dejar que un alumno en formación lleve a cabo determinados protocolos que sólo conoce “sobre el papel”, lo que les lleva a limitar mucho aquello que se les deja hacer. Según sea la precaución del veterinario el alumno no practicará nunca algunas de las cosas que ha aprendido de manera teórica como vendajes o suturas, y es que todos sabemos que las responsabilidades reales de un becario en una empresa seria son dos: hacer fotocopias y no molestar mientras los profesionales trabajan , o sea ver, oír y callar.

Como todos nuestros alumnos saben, una de las características de nuestros cursos es la máxima densidad formativa, por lo que ese formato de muchas horas de prácticas con poca “chicha” real nos parecía un desperdicio del tiempo del alumno y, off course, de su dinero. Creemos que existe un importante número de interesados en formarse en esta especialidad que valoran su tiempo y esperan exprimir cada minuto (¡y cada euro!) que empleen en hacerlo, optimizando la adquisición de conocimientos a través de prácticas concretas y definidas que aseguren la aplicación tutelada de los conocimientos reales de asistencia clínica.

Nos hemos puesto manos a la obra para dar servicio a estos potenciales alumnos más exigentes y ocupados, el resultado es un curso de Asistente a la Atención Clínica Veterinaria diseñado para dar más por menos: De noventa y seis horas lectivas hay más de un treinta por ciento de prácticas realizadas como cinco talleres monográficos: suturas, fluido-terapia, vendajes, laboratorio (tinciones, improntas, citologías, tricogramas, coprológicos…), y familiarización con el material de quirófano. Esta manera de plantear las prácticas garantiza la adquisición de destreza de ejecución del alumno en aspectos fundamentales de la asistencia clínica veterinaria, con lo que el veterinario que sea un potencial contratante se encontrará con que quienes se han formado en EDUCAN ya han recibido el entrenamiento necesario para llevar a cabo competentemente dichas labores, no teniendo que hacerlo por primera vez durante situaciones reales, con los riesgos que ello entraña.

Pero antes dije que el motivo para poner en marcha este nuevo curso era doble, y hasta ahora sólo hemos hablado de la primera razón, que es, obviamente, ofrecer un curso más corto pero mucho más condensado y aprovechable que los que componen la mayoría de la oferta formativa actual en la especialidad. El segundo motivo es de interés para nuestros alumnos de adiestramiento y modificación de conducta: Este curso de “Asistente a la Atención Clínica Veterinaria” cubre sobradamente los requisitos de los módulos formativos “Realizar labores de cuidados e higiene canina” y “Realizar labores de primeros auxilios aplicados a perros”, necesarios obtener los certificados de profesionalidad de Adiestrador y Educador e Instructor Canino, por lo que quien desee completar su formación para poder certificarse oficialmente se encontrará con que en EDUCAN ofrecemos una modularidad que le permite el máximo control de su plan de estudios: si desea únicamente los conocimientos técnicos necesarios para adiestrar y realizar modificación de conductas puede realizar sólo nuestro curso de “Adiestrador profesional y Técnico en Modificación de Conducta Canina”, si quiere ampliar conocimientos y le convence nuestra propuesta técnica y didáctica, tiene la opción de matricularse en el curso de continuación, “Adiestrador Profesional y Especialista en Modificación de Conducta Canina Avanzado”, y si desea completar el ciclo formativo que le dé acceso a los próximos certificados de profesionalidad puede hacerlo apuntándose al curso de “Asistente a la atención Clínica Veterinaria”. Al dividir la formación necesaria para obtener las cualificaciones en varios cursos diferentes se evita que alguien pague por conocimientos que no desea o que ya tiene, como podría ser el caso de un veterinario que quiere formarse como entrenador y especialista en modificación de conducta canina, para el que no tendría sentido pagar y realizar las horas formativas como Asistente a la Atención Clínica Veterinaria. También puede suceder que alguien desee aprender a adiestrar, pero no quiera dedicarse a ello profesionalmente y por ello prefiera no pagar por una formación veterinaria que no es de su interés. Además es una garantía de nuestra confianza en la calidad de la formación que impartimos, no necesitamos “atar” al alumno a nosotros con un curso larguísimo, que si después no es lo esperado habrá agotado su bolsillo y su ánimo, nuestro plan didáctico se divide en cursos trimestrales independientes y nos esforzamos al máximo porque nuestros alumnos al terminar cada uno de ellos deseen continuar formándose con nosotros. Y nuestro curso avanzado (exclusivamente para alumnos que han aprobado el básico) siempre está lleno. Por algo será .

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Por esto me ha llegado un aluvión de mails consultándome sobre el curso de Técnico de Terapia Asistida por Perros (en adelante TTAP) que EDUCAN ha incluido en su calendario para ser impartido a partir de Enero. Es razonable: si las propuestas actuales no me parecen interesantes es de suponer que la nuestra planteará una alternativa y que no será similar al resto de la oferta formativa sobre esta especialidad, si no fuera así no tendría sentido.

Como la mayoría de la gente que nos está consultando (a EDUCAN o a mí directamente) conoce la empresa y este blog creo que explicar nuestra propuesta aquí nos evitará tener que hacer “corta y pega” en varios mails al día. Menos trabajo y una comunicación más eficaz

Las opciones más comunes de oferta formativa para TTAP son dos: una ofrece un ciclo de ponentes muy amplio y con conocimientos profundos sobre la TAP en una especialidad concreta (por ejemplo: vamos de EDUCAN a exponer y comentar nuestro proyecto de terapia para enfermos de cáncer y familiares de enfermos), la otra opción se centra en dar formación aplicada básica de psicología, fisioterapia y otras áreas, de manera que el TTAP conozca los diseños de terapias para colectivos concretos, tales como ancianos, menores infractores o diferentes discapacitados psíquicos.

Siempre partiendo del respeto a cualquier profesional que oferte formación o TAP, creo que estos dos modelos tienen limitaciones importantes.

¿Qué es lo que no me convence de estas opciones?

El primero, los ciclos de ponentes especializados, creo que son de mucho interés para quienes ya conocen la operativa de la TAP y llevan tiempo ejerciendo como TTAP, pues les permiten conocer enfoques distintos que amplían su visión profesional, permitiendo que se acerquen a la TAP en otros colectivos que aquellos que normalmente tratan, consiguiéndose que la exposición de los diferentes especialistas les enriquezca con la importación de técnicas o protocolos complementarios a los que ya conocen.

Sin embargo como primer acercamiento formativo no permite aprender protocolos generales, ni el seguimiento de un programa formativo progresivo, pues muchos de los enfoques aportados son muy distintos y apenas está el neófito “digiriendo” uno cuando se le presenta otro diferente, lo que genera confusión, porque la información presentada de este modo necesita de un enfoque crítico para ser analizada (con provecho) del que no está provisto quien inicia su andadura en la TAP. Además, como es lógico, los ponentes no pueden responder preguntas sobre los otros trabajos presentados sin introducir un sesgo favorable o negativo, convirtiéndose este tipo de formación en un ciclo de conferencias con un hilo conductor demasiado débil para que el alumno consiga una formación consistente, por lo que al final tiende a imitar los modelos de terapia cuyos expositores resultasen más brillantes o convincentes.

El otro modelo, el que aporta formación técnica de psicología, fisioterapia y otras disciplinas mayores relacionadas con la TAP para poder tratar a colectivos concretos, no me convence más que el anterior. Es cierto que en este caso se dan conocimientos consistentes sobre diferentes problemas y que la formación, si está bien estructurada, puede ser recibida y procesada por quien no tiene conocimiento previos de TAP, en este aspecto es un modelo más interesante para quien empieza que el anterior, que requiere de experiencia para ser aprovechado.

Pero sin embargo tiene otros problemas, en primer lugar la labor del TTAP no es determinar las necesidades terapéuticas del sujeto de terapia, pues no está suficientemente cualificado: son los psicólogos, fisioterapeutas, neurólogos… quienes conocen en profundidad la problemática de cada sujeto y quienes pueden y deben decidir qué se debe buscar en la TAP. Ningún TTAP puede tener la suficiente formación para suplir a todos estos especialistas, pongamos un ejemplo real: el otro día me llamo la madre de un niño que nació muy prematuramente, lo que causó problemas neurológicos que han afectado a su movilidad, para su recuperación debe producirse mejora neurológica, ese es uno de los objetivos de la terapia, por ello los responsables técnicos de su mejoría son un neuropediatra y una fisioterapeuta ¿Qué curso de TTAP me ha dado instrumentos para diseñar y poner en marcha una terapia para este niño? ¿Realmente alguien cree que es el TTAP el que debe de tomar decisiones de qué debe buscar la terapia en este caso? Son el neuropediatra y la fisioterapeuta los que nos deben decir cuál es el objetivo de la TAP, la labor del TTAP es saber si esos objetivos se pueden conseguir con la TAP y, en caso afirmativo, saber cómo consiguen esos objetivos a través del trabajo con/del perro. Además normalmente realizaremos la terapia para entidades que llevan tiempo de trabajo con los sujetos de terapia, tienen su plan de acción ya estructurado, un conocimiento profundo de los sujetos de terapia y no nos van a dejar “probar” lo que se nos ocurra, al menos no en los sitios serios.

El segundo problema que encuentro en este modelo formativo es que aporta un modelo de terapia para cada colectivo basándose en los problemas más comunes de dicho colectivo, pero en muchos casos se nos pueden demandar mejoras en áreas terapéuticas diferentes a las usuales y el TTAP debe poder adaptarse y no intentar imponer “su” modelo de terapia. Pongamos un ejemplo: nos han enseñado que los ancianos deben hacer ejercicios de mejora de la motricidad y nos llaman de un geriátrico para hacer TAP, pero resulta que este centro tiene varias actividades (paseos por el campo, tai-chi, natación y fisioterapia, por ejemplo) que mantienen perfectamente a los ancianos y resulta que los yayos se mueven mejor que nosotros ¿qué sentido tiene que intentemos ejercicios de mejora de motricidad? Sin embargo a lo mejor ese geriátrico tiene un particular interés por la mejora cognitiva en los ancianos (algo mucho menos usual), debemos adaptarnos a los objetivos terapéuticos de la entidad, no al revés.

Por ello este segundo modelo es, en mi opinión, útil para introducirse en la TAP y para tener una visión general de los objetivos de trabajo y la manera más común de obtenerlos, pero resulta rígido, complicado y en ocasiones insuficiente para iniciarse en la práctica profesional real.

¿Cuál es, entonces, el modelo que nosotros planteamos como alternativa a estos dos?

Nuestro curso busca dar conocimientos de en qué áreas puede ayudar la TAP (motricidad, integración social, entrenamiento atencional…), qué ejercicios se pueden realizar con los perros para cada una de estas áreas de mejora, cómo entrenarlos, cómo ordenarlos en forma de sesiones y cómo llevarlos a cabo con los sujetos de terapia en los entornos de terapia.

Proponemos que el TTAP ofrezca al psiquiatra, neurólogo, fisioterapeuta… un “menú” de áreas en las que la TAP puede ser útil, pues estos profesionales no tienen por qué saber (y de hecho no suelen saberlo) dónde puede ayudarles la TAP, en base a este “menú” elegirán aquellas áreas que le convenga, a su experto entender, al sujeto concreto de terapia y después, en equipo con el TTAP, escogerán los ejercicios más adecuados de los disponibles y diseñarán, también en equipo con el TTAP, las sesiones de trabajo, que el TTAP podrá llevar a cabo después. Sin que el TTAP en ningún momento “usurpe” las funciones de los especialistas en cada campo, sino que los complementará y trabajará en equipo con ellos. Tampoco ofrece una visión predeterminada de lo que la terapia aportará a cada colectivo, sino que adaptará las áreas de mejora a las necesidades de cada caso concreto.

Sí que mantenemos en nuestro modelo la operativa de juegos de rol (simulaciones de situaciones de terapia) que es común a todas las opciones formativas, si bien, como opción de mejora de la calidad de las sesiones, todas la fichas de sujetos de terapia simulados están sacadas de perfiles reales de sujetos de terapia y han sido elaboradas por profesionales del sector. O sea que no nos “inventamos” nada, con lo que la cercanía a la realidad es la máxima posible.

Espero que este larguísimo artículo deje claras las diferencias (y los motivos de estas diferencias) de nuestro curso con respecto a otras opciones, que, reitero, respeto, pero en mi opinión tienen una serie de limitaciones que intentamos superar con nuestra propuesta formativa.

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1. El click inteligente Pere Saavedra va a impartir en Madrid dos cursos de casi cien horas sobre Habilidades Caninas (Trickdogging) y CRC (Dog Dancing) en colaboración con EDUCAN....

Una vez conocida la noticia puedo explayarme un poco más en contar cómo se ha llegado a esta colaboración.

No es ningún secreto la afinidad y cercanía que hay entre Pere Saavedra y EDUCAN desde hace años, en mi opinión es la adiestradora de nuestro país que tiene mejores resultados y un trabajo más inteligente con el clicker. En varias ocasiones lo he escrito y debo haberlo dicho centenas de veces.

Pere ha introducido en nuestro país las Habilidades (Trickdogging) y la Capacidad Rítmica Canina (Dog Dancing), pero, lo que es más importante, con la calidad de sus resultados y con su labor formativa a través de seminarios por todo el mundo y de su canal de video en la red, ha introducido a España en las Habilidades y la Capacidad Rítmica Canina por la puerta grande. Algo así como Fernando Alonso con la fórmula 1, aunque con menos cuello. Y no olvidemos que fue campeona del mundo de Agility.

Hace tiempo que Pere y yo comentamos que la importancia de los seminarios para promocionar las Habilidades Caninas e iniciar a quienes desean practicarlas debería complementarse con una oferta formativa más profunda, que permita conocer todo el proceso de trabajo y comunicación con el perro que forma los cimientos de los espectaculares resultados de Pere. En este aspecto Pere destacaba que el modelo formativo y didáctico de EDUCAN, con cursos que enseñan una manera de adiestrar desde la base hasta su aplicación completa, en lugar de ofrecer un abanico de ponentes con diferentes visiones de adiestramiento, le parecía muy ventajosa para conseguir este conocimiento consistente de su trabajo, pues se evitan incompatibilidades entre las propuestas de los ponentes, máxime si las actividades prácticas se realizan con los perros de los alumnos, que se ven sometidos a tipos de entrenamiento que, aun siendo todos de calidad, pueden resultar contradictorios, generando confusión y lastrando el avance ordenado del perro.

En muchas ocasiones me han preguntado por qué, teniendo muchos alumnos que desean seguir formándose en EDUCAN, no traíamos ponentes externos para completar nuestra oferta formativa.

Todos los que han pasado por nuestras clases saben que nuestros cursos empiezan siempre explicando que existen muchas maneras de conseguir un adiestramiento de calidad, no se debe creer a quienes afirman que sólo una (la suya) es buena. La que nosotros les exponemos es una de ellas, la que preferimos, obviamente, pero nunca la única.

Pero aunque existen muchos adiestradores excelentes, cuyos resultados admiro, creemos que no debemos invitar a aquellos con quienes no compartimos la base conceptual del trabajo.

En este aspecto es un placer traer a Pere, sus técnicas son diferentes y por eso enriquecedoras, pero nuestra afinidad se basa en que compartimos cuatro premisas básicas sobre adiestramiento:

1. El perro tiene procesos mentales complejos que le permiten el aprendizaje comprensivo, no se mueve únicamente por condicionamiento operante. Aprender es comprender, no repetir.

2. En el perro el afecto es un motor de conducta fundamental, para el adiestramiento y para la calidad de vida, no se mueve únicamente por motivaciones individuales o egoístas, es nuestra manera de entrenar la que hará o no al perro egoísta.

3. El perro es capaz de activar procesos de auto-refuerzo o refuerzo interno que le permitan disfrutar y mejorar en el adiestramiento sin depender durante toda su vida de refuerzos externos.

4. Un adiestramiento consistente parte de construir una base sólida de comunicación con el perro, tenemos que aprender a enseñar, no ir probando técnicas sobre el perro.

Así que nos hemos embarcado juntos en esta aventura, esperamos que el resultado os guste a todos los que compartís con nosotros la pasión por esta manera de entender el adiestramiento. Yo estoy realmente ilusionado.

El ponente fui yo y, debido a lo breve de esta jornada introductoria (cuatro horas), opté por entregar un manual con una información teórica amplia, pero explicar en clase sólo lo más fundamental, a quienes les pareciese lo bastante interesante como para leerse luego el manual encontrarían un desarrollo más detallado que les permitiría afianzar y ampliar lo visto en el aula. Gracias a esto me pude permitir que la mitad de la jornada fuera práctica, lo que siempre me parece una ventaja para los temas de adiestramiento. Creo que hay que ver en el perro lo que se explica en clase, esto ilustra y da continuidad al aprendizaje teórico.

En la práctica varios de los más de treinta asistentes, aunque  teníamos un límite de treinta se nos “colaron” algunos extras, pudieron trabajar con Mininois, una cachorrona de pastor belga malinois. La verdad es que quienes salieron a realizar los trabajos que propusimos mostraron una disposición y manejo bastante buenos en cuanto superaron el miedo escénico de trabajar en público, sin duda en parte por la experiencia de su práctica profesional en clínica.

Creo se consiguió que la jornada fuera bastante divertida sin rebajar el nivel de información técnica que se puede impartir en cuatro horas. La verdad es que los cuestionarios de evaluación rellenos por los asistentes resultaron muy bien, así que estamos en trámites con ANAVET para impartir estas jornadas por toda España.

Por supuesto deseo dar las gracias a la Junta Directiva de ANAVET, y especialmente a Lorena Romero Baena (la presi),  por confiar en EDUCAN para estas jornadas formativas.

Os dejo un enlace a la página de ANAVET:

http://www.anavet.com/

Menos en el de Sevilla doy clase en los otros tres, y siempre me sorprende lo diferentes que son unos grupos de otros, cada grupo tiene un carácter propio, independientemente del que tengan los individuos que lo componen. Esto en buena medida marca la forma de evolucionar de cada uno de los grupos, sorprendentemente lo normal es que, al final de cada curso, todos llegan a un punto final común y las medias de nota suelen ser muy similiares.

Tengo la alegría particular de que en el curso de BCN está viniendo a hacerme compañía mi buen amigo Xavier Marsinyach, y aunque no tengamos todo el tiempo que desearíamos para hablar el hecho de saber que está ahí me hace sentir bien.

También algo me preocupaba que este curso de BCN se hacía en unas instalaciones que no son  nuestras, pero como las que hemos utilizado son de otra vieja amiga, Bettina Ferrando de Servigos, también esto me ha servido para que nos hagamos unas cenas estupendas recordando “the old good times”, así que todo parece ir muy bien.

Por cierto mi partenaire en la foto es  “Tuna” de Eva Zazo, alumna de BCN, y el fotógrafo ha sido mi amigo Xavi Marsinyach ¡gracias!